Pour la compétence 7

bonjour tout le monde,
Voici ma fiche sur le déficit d'attention sans hyperactivité en espérant que ca puisse t'aider Valérie, malheureusement je n'ai que ma fiche, car le recueil ne sera pas disponible avant la fin de la session je crois. Si jamais tu as des questions ca va me faire plaisir de te répondre. ( désolé pour la mise en page douteuse, en copiant le document word ca n'a pas donner le résultat voulu haha je ne suis pas capable d'enlever les encadrés)

  Trouble déficitaire de l'attention

Nom(s) : Alexandra Couture

	Trouble neurologique dû à des anomalies dans le cerveau qui se présente habituellement durant l'enfance et qui touche les sphères sociale, scolaire et professionnelle (Marie-Hélène Simard, 2005). Les enfants atteints de ce trouble sont souvent distraits ou inattentifs, car ils ont de la difficulté à contrôler leurs idées. (Vincent, 2013)
		BLOC 1 : Les caractéristiques

 

1.    Ce qui fait que ces personnes sont considérées comme étant « différentes » est-il temporaire ou permanent ? Permanent dans la majorité des cas

2.    Quelles sont les principales caractéristiques de ces personnes sur le plan physique?

Aucune

3.    Quelles sont les principales caractéristiques de ces personnes sur le plan de l’apprentissage ?

Les enfants qui ont un trouble déficitaire de l'attention ont de la difficulté à rester concentrer, à terminer une tâche et à s'organiser, ce qui peut freiner leur apprentissage. (Charlebois, 2003)

4.    Quelles sont les principales caractéristiques de ces personnes sur le plan de l’adaptation sociale ? Les élèves avec un trouble déficitaire de l'attention ont parfois tendance à se faire rejeter parce qu'ils sont différents des autres. Ils sont lunatiques et donc ont tendance à oublier des choses, à demander ce qui se passe parce qu'ils ne suivaient pas ou encore à travailler plus lentement que les autres dus à leur manque d'organisation. (Nader-Grosbois, 2009)

5.    Quelles sont les principales caractéristiques de ces personnes sur le plan affectif ?
Les personnes avec un trouble de l'attention ont généralement une plus faible estime de soi ainsi qu'un sentiment d'échec dû à leurs difficultés. Ils ont tendance à se dévaloriser.(Vincent, 2013)

6.  Ces personnes sont-elles réputées pour avoir des capacités exceptionnelles ? Si oui,
      lesquelles ? Non

	BLOC 2 : Les causes et les solutions

 

7.   Quelles sont les principales causes du problème ? le TDA peut être héréditaire, mais il s'agit
      tout d'abord d'un trouble neurologique. Le cerveau des personnes atteintes de  TDA ne fonctionne
      pas de la même façon, car il a un problème de neurotransmetteurs. (Vincent, 2013)

8.    Quelles sont les principales difficultés que ces personnes rencontrent au regard des apprentissages scolaires?  Les personnes atteintes de TDA ont de la difficulté à se concentrer, surtout quand le sujet ne les intéresse pas. De plus, ils ont de la difficulté avec la notion et l'organisation du temps. (Vincent, 2013)

9.    Quelles sont les solutions les plus répandues pour limiter ces difficultés (exception faite de l’adaptation de l’enseignement) ? Il existe plusieurs accessoires pour aider les élèves en déficit d'attention à rester concentrer ou à mieux s'organiser. Par exemple, certains enseignants utilisent divers modèles de minuterie pour aider les enfants à mieux gérer leur temps. Il existe aussi la technique des pictogrammes qui stimule l'attention des élèves qui ont de la difficulté à se concentrer en plus de les orienter dans la tâche qu'ils ont à faire. Pour améliorer leur compréhension, les supports visuels peuvent aider (tableau blanc interactif, schémas, images). De plus, le renforcement positif est un bon moyen de motiver l'élève et de l'encourager à poursuivre ses efforts. Si le pédiatre le juge nécessaire, l'enfant peut aussi se voir prescrire de la médication pour l'aider à se concentrer.

10.  Le recours aux TIC peut-il être aidant pour soutenir l’apprentissage chez ces élèves ?

Les élèves qui ont un déficit d'attention ont de la difficulté à faire deux choses en même temps, comme écouter l'enseignant en même temps que d'écrire ce qu'il dit. Les outils technologiques sont donc de bons moyens pour soutenir l'attention de ces élèves en les utilisant comme support visuel pour susciter l'attention et aider à suivre ce qui se passe si on pense au Tableau numérique interactif par exemple. (Chevalier, 2006)

	BLOC 3 : L’adaptation de l’enseignement et de l’évaluation

 

11.  Dans l’ensemble des disciplines enseignées au primaire et au secondaire, ces élèves peuvent-ils suivre les mêmes programmes d’études que leurs confrères du même âge ? Pourquoi ? Si oui, moyennant quelles adaptations ? Oui, ils peuvent suivre les mêmes programmes d'études.

12.  Dans l’ensemble des disciplines enseignées au primaire et au secondaire, ces élèves peuvent-ils réaliser les tâches proposées dans les manuels scolaires comme leurs comparses du même âge ? Quelles adaptations sont nécessaires ? Oui, ils peuvent réaliser les mêmes tâches, mais il est nécessaire de leur apporter plus de soutien et de leur accorder plus de temps pour certaines tâches qui sont plus longues ou plus ardues. L'enseignante peut aussi segmenter les tâches lorsqu'ils s'agit d'un travail plus long et vérifier régulièrement le travail pour l'encourager à continuer ses efforts et s'assurer qu'il comprend ce qu'il a à faire.(Vincent, 2013)

13.  Quelles adaptations de l’évaluation sont souhaitables, voire requises pour ces élèves ? Il n'y a habituellement pas d'adaptation faite dans l'évaluation en tant que telle, mais plutôt dans la façon dont se déroule l'évaluation. Par exemple, l'enseignant peut faire une pause pendant l'évaluation ou faire des évaluations plus courtes qui demandent une période de concentration moins longue pour avantager les élèves en déficit d'attention, mais sans que cela désavantage les autres élèves. Par exemple, plutôt que de faire une grosse évaluation chaque mois en mathématique, l'enseignant pourrait diviser son évaluation en plus petites parties à faire chaque semaine ou aux deux semaines.

14.  Qui sont les spécialistes les mieux placés pour les aider ? Quel est le principal rôle assumé par chacun d’eux ?

·         Le psychologue: le psychologue peut établir le psychodiagnostic de TDA et accompagner l'élève dans ce processus pour qu'il se sente épaulé.

·         Le pédiatre ou pédopsychiatre: il établit le diagnostic officiel et peut prescrire de la médication si besoin.

·         L’orthopédagogue : l'orthopédagogue peut aider l'élève dans ses apprentissages de façon individuelle ou en plus petit groupe.

·         L'éducatrice spécialisée : l'éducatrice spécialisée peut aider l'élève et ses parents à trouver des techniques et des outils de travail plus efficaces.

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	BLOC 4 : Quelques conseils pratiques

 

15.  Que suggérerez-vous aux parents de ces élèves afin de soutenir leur réussite et leur persévérance scolaire et pourquoi?

Les parents doivent soutenir leur enfant en l'accompagnant dans son apprentissage, même s'il y a des moments plus difficiles il ne faut pas lâcher au risque de voir son enfant perdre tous les progrès qu'il a déjà faits. Si l'enfant a un plan d'intervention, il faut y participer et collaborer avec l'enseignant et les intervenants à l'école pour s'assurer qu'aucun aspect de la vie de l'enfant n'est oublié si on veut voir une amélioration dans toutes les sphères de la vie de l'enfant. Pour favoriser la réussite de leur enfant, ils peuvent instaurer des routines à la maison pour éviter que leur enfant soit distrait et oubli des choses. Par exemple, il pourrait y avoir une liste à cocher sur le frigidaire avec toutes les choses qu'il doit mettre dans son sac le matin s'il a tendance à souvent oublier ses livres, ses devoirs, son coffre a crayon. La vérification de l'agenda avec lui permet aussi de ne pas oublier de détails importants et d'assurer une bonne communication avec l'enseignante.

16.  Que recommandez-vous de faire avec ces élèves pour soutenir leur réussite et leur persévérance scolaires et pourquoi ?

Pour que ces élèves puissent réussir, il faut développer des stratégies et des outils pour qu'ils puissent apprendre à mieux s'organiser et à bien travailler malgré leur trouble. L'enseignante peut segmenter les tâches, augmenter les supports visuels, donner des défis en mettant une minuterie. Elle peut aussi instaurer des routines pour que l'élève se concentre sur ce qu'il a à faire et qu'il ne s'attarde pas à d'autres choses.

17.  Quoi ne surtout pas faire avec ces élèves et pourquoi ? Il ne faut pas donner plus de temps aux élèves en déficit d'attention pour accomplir une tâche en pensant que cela réglera le problème. L'enfant en déficit d'attention n'a pas nécessairement besoin de plus de temps, mais de plus de concentration, de motivation et de structure. L'enseignant doit d'abord soutenir ces élèves en leur donnant des trucs pour mieux s'organiser et accorder du temps supplémentaire uniquement s’il le juge nécessaire par la suite.

18.  Quelle organisation particulière de la classe est recommandée pour ces élèves ?

Les élèves qui ont un trouble déficitaire de l'attention peuvent être facilement distraits, c'est pourquoi on évite habituellement de les placer près de distractions. On évite donc de les placer près des fenêtres ou de la porte. On peut les placer entre des élèves calmes pour qu'ils puissent mieux se concentrer.

19. Fournir la liste des références complètes utilisées.

• Annick VINCENT, http://www.attentiondeficit-info.com , page consultée le 26 septembre 2013. 
• Marie-Hélène SIMARD, https://www.aide.ulaval.ca/cms/site/aide/Accueil/Apprentissage_et_Reussite/Difficultes/tdah_traitements_et_ressources, page consultée le 26 septembre 2013.  
• Nathalie Nader-Grosbois, Résilience, régulation et qualité de vie, concepts, évaluation et intervention, UCL, Belgique, 2009, 352 pages.
• Nicole CHEVALIER, Marie-Claude GUAY et André ACHIM, Trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité, Presses de l'Université du Québec, 2006, 313 pages.
• Pierre CHARLEBOIS, Jolène GAUTHIER et Annick RAJOTTE, Stratégies psychoéducatives pour enfants hyperactifs, inattentifs... et autres, Pratiques de la pédagogie, 2003, 330 pages.